摘要:精品课程建设是国家教育部“高等学校教学质量和教学改革工程 ”的重要内容， “现代教育技术 ”精品课程作为教师教育的公共课， 在职前教师教育技术能力培养方面起着示范性课程的作用。 在对我国“现代教育技术”国家精品课程现状进行调研的基础上， 将该课程的教学目标与《中小学教师教育技术能力标准 》进行比较分析， 并在此基础上提出了“现代教育技术 ”课程改革的若干思路。

关键词 : 现代教育技术； 中小学教师教育技术能力； 精品课程； 课程建设

1 　“教学质量与教学改革工程 ”和“现代教育技术 ”精品课程

教育部于 2003 年发出《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知 》， 启动了重大本科教学改革项目“高等学校教学质量和教学改革工程 ” ( 以下简称质量工程 )， 这是继“ 211 工程 ”、“ 985 工程 ”和“国家示范性高等职业院校建设计划 ”之后， 直接针对提高高等教育质量而采取的具有深远意义的重要举措。 它以提高高等学校本科教学质量为目标， 以推进改革和实现优质资源共享为手段， 按照“分类指导、鼓励特色、重在改革 ”的原则， 加强内涵建设， 提升我国高等教育的质量和整体实力。 精品课程的建设是上述“质量工程 ”的重要内容之一， 在 2003 年 - 2007 年的 5 a 时间里， 全国共建设国家精品课程 1 500 门， 并利用现代教育技术手段将相关的网络课程上网开放， 以实现优质教学资源共享， 提高高等学校教学质量和人才培养质量 [1]. 2007 年初， 教育部又启动了新的一轮“质量工程 ”， 其中“课程、教材建设与资源共享 ”项目计划再建设 3 000 门国家级精品课程和 10 000 种高质量教材 [2].

“现代教育技术 ”公共课是高等师范院校教师教育课程体系中一门十分重要的公共基础课程， 是衡量师范院校学生应用现代信息技术能力的重要标志， 其培养目标是掌握教育技术的基础理论， 培养学生在实际工作中运用教育技术的思维， 特别是培养学生学会在日常教学中应用教学设计思想设计教学； 使学生掌握信息技术与学科课程整合的基本理念和方法； 使学生掌握现代教学媒体的开发、运用和管理保持教学内容的先进性， 培养社会需要的复合型人才 [3]. 目前， 全国共有“现代教育技术 ”公共课国家级精品课程 3 门， 分别是浙江师范大学的“现代教育技术 ” (2004 年入选 ) 、北京师范大学的“现代教育技术基础 ”和陕西师范大学的“现代教育技术 ” ( 均为 2006 年入选 ). 根据教育部的要求， 精品课程应当是具有“一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理 ”等特点的示范性课程 “现代教育技术 ”精品课程应该引领国内各高校该门课程的改革， 努力探寻职前教师教育技术能力建设之路。 为此， 对国内“现代教育技术 ”精品课程现状作了调查， 在教学时间、教材、学习资源和教学评价方式等方面进行了比较， 具体情况如表 1 所示。

表 1 　“现代教育技术 ”国家精品课程的基本状况

从课时情况看， 北京师范大学和浙江师范大学的教学和实验课时相同， 都是 36 学时的课堂教学和 36 学时的上机实验， 而陕西师范大学与前两所高校相比差异较大； 从教材建设上看， 浙江师范大学有专门的主讲教材和实验指导书， 其他高校则选用了内容相关的其他教材； 从学习资源上看， 上述高校都充分利用网上教学平台， 提供了丰富的学习资源， 包括视频教学、网络课程、教学课件等， 其中浙江师范大学提供了部分虚拟实验， 这是数字化学习资源的一大特色。 在教学评价上， 各高校都注重理论与实践的结合， 采用笔试和学生实践等形式进行评价， 只是在各自的比例上略有差异。 网络课程是“现代教育技术 ”课程中重要的教学资源， 有专家采用指标评价研究方法从教学性、可用性、技术性、系统管理和文化氛围 6 个指标对全国各高等院校的 18 门“现代教育技术 ”网络课程做了调研 [4]. 调研与评价显示， 所有课程中达到 60 分所占的比例仅为 30%， 浙江师范大学的课程位居榜首。 调查表明， 除了少数课程水平相对符合标准外， 绝大多数“现代教育技术 ”网络课程的总体质量存在一定问题， 主要表现在重技术而忽视了学习者因素、学习文化氛围和系统管理不完善等问题。

2 “现代教育技术 ”课程目标与“教师能力标准 ”的比较分析

20 世纪末期以来， 信息通讯技术 ( ICT) 的飞速发展给传统的课堂教学带来了一场深刻的变革， 引起了教学观念、教学方法和教学模式等一系列的改变。 实施信息技术与课程整合， 培养学生的信息素养和创新能力已经成了世界各国基础教育的重要培养目标。 而我国目前的情况是， 大部分中小学教师能够在教学实践中比较好地应用传统教学媒体， 但是还不能掌握新的教学媒体； 教师大多凭经验准备教学， 还不能进行系统地教学设计 [5]. 为了提高中小学教师教育技术能力和促进教师专业化发展， 教育部于 2004 年颁布了《中小学教师教育技术能力标准 》 ( 以下简称“教师能力标准” )， 它给教师教育技术能力的培养、提升与评价提出了明确的要求， 将在一定程度上引领职前教师教育技术能力的培养方向。 由于 “现代教育技术 ”公共课是高等师范院校培养职前教师教育技术能力的主要途径， 因此， “现代教育技术 ”精品课程如何与“教师能力标准 ”进行有机衔接， 已经成为人们关注的一个话题。 “教师能力标准 ”在意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任 4 个维度上规定了中小学教学人员、中小学管理人员和中小学技术人员应该具备的教育技术能力标准， 强化了教师专业化和教师职前与职后培养一体化的理念。 目前， 我国的在职中小学教师教育技术能力培训和考试工作正在逐步推进之中， 传统的职前教师教育技术能力培养模式正面临新的挑战。 经过对 3 门“现代教育技术 ”国家精品课程目标与“教师教育技术能力标准 ”目标的分析， 在意识与态度、知识与技能、应用与创新 3 个维度的比较结果如表 2 所示。 从表 2 可以看出， 上述精品课程的课程目标与“教师能力标准 ”还有一定的差距， 具体表现在以下 3 个方面 :

表 2 　“现代教育技术 ”课程目标与“教师能力标准 ”在 3 个维度上的比较

(1) 在意识与态度维度方面， 目前的“现代教育技术 ”精品课程在评价与反思、终身学习 2 个二级指标方面还有待进一步加强。 虽然上述课程都比较重视在意识和态度方面培养学生， 使学生认识到教育技术在现代教学中的重要性， 并具有应用教育技术提高教学效果的意识， 但还没有提到在教学中开展信息技术与课程整合、进行教学改革研究的意识上来， 缺少对教学资源、教学过程和教学效果方面的评价与反思意识， 在使学生树立终身学习以实现专业发展和个人发展的意识与态度方面尚待加强。

(2) 在知识与技能维度方面， “现代教育技术 ”精品课程的课程目标与“教师能力标准 ”结合比较密切。 4 所高校的“现代教育技术 ”精品课程都比较重视教育技术的基本知识和基本技能的教学， 特别是要求学生掌握教育技术的基本理论， 掌握教学设计的基本过程与方法、教学资源的设计与开发等。 而对于教学媒体、教学资源、教学过程和教学效果的评价方法方面相对较弱。

(3) 在应用与创新维度方面， 目前“现代教育技术 ”精品课程与“教师能力标准 ”的二级指标“教学设计与实施”联系比较密切， 但在“教学支持和管理 ”、“科研与发展 ”、“合作与交流 ” 3 个方面明显不够。 “现代教育技术 ”精品课程都比较重视教育技术的应用能力， 特别注重将教育技术与学科教学结合起来， 强调进行信息化教学设计的能力， 但在“教学支持和管理 ”、“科研与发展 ”、“合作与交流 ” 3 个二级指标方面的努力还有待加强。 此外， 与“教师能力标准”相比， 目前“现代教育技术 ”课程在社会责任方面的教育， 无论是内容和形式等方面都存在较大距离， 应该引起足够的重视。

3 　“现代教育技术 ”课程创新的若干思考

3. 1 　科学组织课程内容， 与“教师能力标准 ”科学衔接

“教师能力标准 ”是我国所颁布的有关教师能力的第一个标准， 较为全面地反映了信息化社会对中小学教师教育技术应用能力的行为要求。 因此， 高等师范院校的“现代教育技术 ”公共课程应该参考该标准的要求， 对课程相关的目标、内容作相应的调整或补充。 在教学内容的具体组织中， 要全面地对标准进行解读， 将该标准转化成便于操作的具体目标； 同时， 也要注意处理好“现代教育技术 ”公共课与信息技术基础课、学科教学论之间的有机衔接。

“现代教育技术 ”精品课程是一门实践性较强的公共基础课， 课程教材内容体系建构的基本原则应是 : (1) 适当弱化理论， 以够用为原则； (2) 突出应用特色， 面向能力培养， 以提高信息化环境中教师的教育技术应用能力为目标， 力求将能力培养与学生所从事具体学科的应用有机地结合起来； (3) 以教学设计为主线， 注重信息化环境下教学设计与评价的实践性， 将教学设计与评价部分的重点放在实施上 [6].

3. 2 　借助基于网络的适应性学习平台， 加强技能培养

为了实现优质教学资源的共享， 应该建立“现代教育技术 ”精品课程专题学习网站。 专题学习网站正是把学科教学资源库的内容存储、检索管理和教学应用三者有机结合的一种网络教学资源管理形式。 传统的精品课程网站只是按精品课程申报要求提供了课程介绍、教师介绍、教学大纲、授课教案、作业习题、实验指导、指定教材、参考文献、课程考核方式和授课实况录像等内容。 从中不难发现， 上述所提供的内容基本上都是静态的， 精品课程申报结束之后其网站很少更新。 但教学是一个动态的过程， 需要教师与学生、学生与学生之间的互动， 专题学习网站能够很好地支持这种动态的教学过程。 “现代教育技术 ”精品课程专题网站既要收集丰富的、优质的教学资源并不断更新， 同时也要提供灵活的人机交互， 以及师生共同参与的在线讨论、交流功能， 从而有利于开展探究性学习、协作学习和专题研究性学习等多种学习活动， 促进学生创新意识、创新思维和创新能力的培养。 根据中小学教学一线的教师反映， 新教师虽然有较好的教育技术理论知识及使用教育技术促进教学的意识， 却在教学实践中不知道如何有效地应用教育技术促进教学。 究其原因主要在于“现代教育技术 ”公共课教学未能真正关注教学实践。 教学实践既是现代教育技术应用的起点， 也是最后的归宿。 “现

代教育技术”精品课程应该借助于专题学习网站， 立足于教学实践， 为学生提供丰富的教学案例。 这些教学案例可以来源于师范生的实习录像、中小学优质课的录像等。 通过来源于教学一线的教学案例， 让学生真正理解“为什么要在教学中应用现代教育技术， 怎样在教学中应用现代教育技术， 以及对使用现代教育技术是否有效地提高了教学效果的反思 ”等一系列问题。 另一方面， 还应当充分发挥全国性和区域性教师教育网络联盟的作用， 利用网络联盟的丰富教学资源开展“现代教育技术 ”课程的教与学 [7].

3. 3 　改革传统的教学方式， 重视过程性评价

传统的“现代教育技术 ”公共课教学因生师比太大， 教师只能以传授知识为主， 实验教学环节相对较弱。 因此， 为了提高教学质量， 该课程在教学模式上应该创新， 借助资源丰富的专题学习网站， 采用灵活多样的教学模式， 如混合学习模式、基于问题解决的教学模式、任务驱动模式、小组协作学习模式等。 所谓混合学习， 就是要把传统学习方式的优势和数字化学习的优势结合起来， 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用， 又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性 [8]. 混合学习模式、基于问题解决的教学模式、任务驱动模式以及小组协作学习模式的共同优势在于， 能够充分发挥学生的主动性、主体性， 调动学生学习的积极性， 满足学生的学习欲望， 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力， 从而培养学生的信息素养、教育技术能力和创造能力。

传统的课程考试通常只注重考核学生对基本理论知识的识记、领会和应用 3 个低阶层次， 对于分析、综合和评价 3 个高阶层次关注较少。 “现代教育技术 ”精品课程的教学评价应该和“教师能力标准 ”的考试大纲结合， 重点考核学生的教育技术应用能力， 即注重分析、综合和评价的能力。 考核方式应该坚持以笔试和学生实践相结合， 以终结性评价与过程性评价相结合的原则。 采用过程性评价有助于学生积极地参加到教学活动过程中来， 更好地激发学生的主动性和创造性。 过程性评价可以采用自我评价、小组评价和教师评价等方式， 实现评价主体的多元化。

3. 4 　建立协作机制， 推进数字化教学资源的共享

培养职前教师的教育技术能力是全国高等师范院校的共同责任， 全国目前有数十所高师院校和网络教育学院开设了“现代教育技术 ”公共课程。 各个高等师范院校在现代教育技术公共课教学方面都积累了丰富的教学经验， 收集了大量的优秀教学案例和学习资源， 形成了各自不同的教学特色。 建议设立全国高等师范院校“现代教育技术 ”公共课教学的协作机制， 提供相互交流的支持平台， 实现优质网络资源的共享。 建立协作机制， 可以实现各院校之间相互交流， 促进“现代教育技术”公共课教师专业化发展， 更好地培养师范生的教育技术能力。 目前， 浙江师范大学和高等教育出版社正通过网络平台就“现代教育技术 ”精品课程的资源共享开展合作， 为各地高校“现代教育技术课程 ”的教与学提供一个发布教学信息、上传和共享教学资源的通道， 使得协作学校的教师和学生可以享受丰富的数字化教学资源以及师生之间的交流。 目前， 该项工作正处于起步和探索阶段， 相信这种建立在协作、共享、发展基础之上的网上协作共同体， 将对实现精品课程优质教学资源和网络资源共享方面做出有益的贡献。

参考文献 :

[ 1 ] 中国开放式教育资源共享协会。 国家精品课程导航网站 [DB /OL ]. [ 2007204213 ]. http: / /www. core. org. cn /cn / jpkc / index. html.

[ 2 ] 教育部， 财政部。 全面启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程 ” [DB /OL ]. [ 2007204213 ]. http: / /www. moe. gov. cn /edoas/web2site18 / info24745. htm.

[ 3 ] 张剑平， 夏洪文， 楼广赤， 等。 打造国家精品课程促进教育技术学科发展 [ J ]. 中国电化教育， 2005 (5) : 31234.

[ 4 ] 王丽珍。 《现代教育技术 》公共课网络课程现状调研 [ J ]. 中国电化教育， 2007 (3) : 57261.

[ 5 ] 王铟， 朱京曦， 刘莉， 等。 我国中小学教师教育技术能力的调查与分析 [ J ]. 中国电化教育，2002 (3) : 19223.

[ 6 ] 张剑平。 锐意改革、努力探索师范生教育技术能力培养之路 [ J ]. 信息技术教育， 2006 (3) : 10.

[ 7 ] 张剑平， 周跃良。 关于教师教育信息化的几点思考 [N ]. 中国教育报， 2007212205 (3).

[ 8 ] 黄荣怀， 张进宝。 职前教师教育技术能力培养的思考 [ J ]. 信息技术教育， 2006 (3) : 11213.

来源：张剑平,陈仕品.教师教育技术标准引领下的精品课程建设[J].浙江师范大学学报（自然科学版）.2008, (6):121-125